“五鏈銜接”產教融合育人機制就是將政策鏈融入教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈“四鏈”，形成“五鏈銜接”的產教融合育人機制。

一、職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制構建思路

構建職業教育產教融合育人機制是培育高素質人才，進而推動經濟社會高質量發展的重要實踐路徑。本文立足職業院校層面教育鏈與人才鏈、企業層面產業鏈與創新鏈、政府層面政策鏈，深刻剖析新時期推進職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制的構建思路。

（一）發揮政策鏈“指揮棒”引領作用

政策鏈是政府釋放宏觀調控和政府治理效應，進而實現國家發展目標、增強國際競爭力的重要方式[5]。面向經濟社會高質量發展，助力職業教育培育高素質技術技能型人才，需充分發揮政策鏈“指揮棒”的引領作用，為構建職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制賦能。在這一過程中，政府需要且能夠通過政策鏈強化公共教育服務與監督職能，助力職業教育產教融合模式“五鏈銜接”育人機制規范化構建。但從已有產教融合實踐來看，權責界限不清使得產教融合發展存在一定阻滯，不利于各主體深入參與職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制構建。于職業教育產教融合而言，政策鏈的串聯能夠有效明晰各參與主體間的權責利，進而充分調動各主體參與“五鏈銜接”育人機制構建的積極性。也就是說，以政府主導的政策鏈，能夠充分發揮“指揮棒”引領作用，明晰教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈相關主體的權責界限，為職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制的構建提供政策保障。

（二）發揮教育鏈“奠基石”支撐作用

職業教育的“經濟屬性”決定其人才培養定位需與市場、產業緊密聯系。但由于入學門檻低、就業競爭力弱等歷史遺留問題，職業院校很難在短時間內深入開展教師、教材、教法改革，無法更好地培養技術技能型人才，從而滿足市場及產業發展需求?！秶衣殬I教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等一系列政策文件強調職業教育可為建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎。這不僅是職業院校以政策鏈導向進一步夯實教育鏈“奠基石”支撐的指引，亦是助力職業院校積極調整人才培養目標與規劃，為職業院校產教融合“五鏈銜接”育人機制建成賦能的重要抉擇。面向中國式現代化，如何培育出高素質技術技能型人才，如何使其更好地滿足經濟社會發展用人需求，是職業院校充分發揮教育鏈“奠基石”支撐作用，更好地構建職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制的重要方向。

（三）發揮人才鏈“助推器”動能作用

教育的根本任務是立德樹人，職業院校應鍛鑄人才鏈“助推器”動能，鞏固強化職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制的重要地位。在職業教育轉型關鍵期這一重大關口，傳統職業教育人才培養模式的社會促進作用逐漸減弱，使其與社會需求間逐漸產生深層次矛盾。在此過程中，我國職業教育產教融合人才培養機制仍處于初級階段，尚未形成健全的立體化布局，一定程度上阻礙職業院校人才鏈“助推器”動能的加速提升。《關于深化產教融合的若干意見》指出，“促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才”，為職業院校鍛鑄人才鏈“助推器”動能提供了政策指引。面向經濟社會發展對高素質技術技能人才的需求，職業院校鍛鑄人才鏈“助推器”動能，進而將深化產教融合作為職業教育人才培養的總綱領，可更好地提升人才培養質量。因此，在中國式現代化新征程上，職業院校應圍繞人才鏈，以“引育用留”全鏈條培養體系，激活、釋放、發揮人才效能，破解職業教育“廣而不精”“虛而不實”的阻滯，加速建成職業院校產教融合“五鏈銜接”育人機制，助力職業教育高質量發展。

（四）發揮產業鏈“指南針”導航作用

產業鏈作為經濟社會發展最前沿，發揮其“指南針”導航作用，有助于推進職業教育高質量發展，賦能中國式現代化早日實現。因為產業鏈是布局教育鏈的重要依據，更是布局人才鏈的重要指引。黨的二十大報告指出，“加強企業主導的產學研深度融合，強化目標導向，提高科技成果轉化和產業化水平”，這既突出企業主導，又強調深度融合。中國式現代化背景下，企業應充分發揮產業鏈“指南針”優勢，打通產教深度融合進程中“融合什么、在哪融合、怎么融合”的困難點，為職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制構建提供導航。此外，長期以來職業院校人才培養能力并不能很好地匹配企業研發用人需求，易出現理論與實踐“兩張皮”現象。故企業需發揮產業鏈“指南針”導航作用，與職業院校合力構建“五鏈銜接”育人機制，培育具有創新能力的技術技能型人才。

（五）發揮創新鏈“攻堅手”角色作用

創新鏈是推動經濟社會高質量發展的中堅力量，可助力中國式現代化目標早日達成。在職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制構建過程中，企業借助創新鏈扮演“攻堅手”角色，持續以市場需求為導向，以創新活動為目標，加速社會生產各個環節中知識與技術的轉化勢能，為職業院校技術技能型人才培養提供了深層次動力。這一過程中，創新鏈進一步賦能土地、資本、人力等傳統生產要素，強化企業及其他產教融合參與主體間的創新網絡，進而為職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制構建提供充足技術支持及資金支持。這有助于技術技能型人才在創新鏈條上持續發力，更快迎合產業結構升級需求，推動職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制構建。時下，我國經濟社會已步入數字時代，新一代數字技術的蓬勃發展為職業教育高質量發展帶來前所未有的機遇和挑戰。這就要求職業教育必須盡快轉換發展方式，扮演好創新鏈“攻堅手”角色，加快構建職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制，助力我國經濟社會高質量發展。

二、職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制構建策略

（一）以政策鏈為“引力”，完善多元主體合作關系

發揮政策鏈“指揮棒”引領作用，增加“引力”，有助于完善多元主體合作關系，賦能職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制構建。因此，有必要持續完善職業教育產教融合政策鏈條，構成環環相扣的政策集合，以發揮“五鏈銜接”育人機制的政策集聚效用，賦能經濟社會高質量發展。其一，建立內部聯動溝通機制。政府可自上而下建立內部聯動溝通機制，增強教育、市場、人社等部門間的協作溝通，以政策鏈串聯教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈發展導向，加速推進中國式現代化。其二，組建外部協同監督機制。政府可牽頭成立由政府主導、多方參與的外部協同監督機制，使各單位監督職能有效落實到職業教育產教融合“五鏈協同”育人機制，進而從制度層面確保育人機制的穩步推進。此外，政府還應打破多元主體合作壁壘，牽頭成立以學生為中心，包括產業園、科技園、行業協會及企業在內的協同育人平臺，在深化政校企行合作交流的同時，為學生營造自由交流的創新發展環境，激發學生創新創業意識，從而更好地助力我國經濟社會高質量發展。

（二）以教育鏈為“聚力”，創設“產學研創”教育實踐基地

職業院校應以教育鏈“聚力”，創設“產學研創”教育實踐基地，加速構建職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制。實體教學層面，職業院?？苫谛Ｆ蠛献?，設立“產學研創”教育實踐中心，統籌協調“產學研創”相關教育教學資源，漸次開展就業、創業、創新等實踐項目的孵化。在該中心，相關參與主體應以培養高素質技術技能型人才為核心，以解決社會用人實際需求為落腳點，協同開展涵括教學、科研、學習、實踐于一體的育人活動，以充分提高技術技能型人才培養的綜合素質，為經濟社會高質量發展提供堅實人才支撐。同時，在師資力量組建上，職業院校不僅需要打造校內專任教師教學綜合素質，還需要校外一線實操人員、企業管理人員等加持賦能，從而使產教融合教育教學資源有效流動，加快實現中國式現代化。虛擬教學層面，職業院校可搭建基于“產學研創”教育實踐中心的網絡教育平臺，依托學校網絡學習空間，將“產學研創”融入網絡課堂教學中，充分發揮職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制的教育鏈“聚力”作用，賦能中國式現代化發展。

（三）以人才鏈為“活力”，培育高素質技術技能型人才

職業院?？杉ぐl人才鏈“活力”，培育高素質技術技能型人才，增強職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制構建成效。宏觀層面，以人才鏈匹配產業鏈。在推進中國式現代化進程中，職業院校應著眼于產業鏈、創新鏈人才需求實際，深化專業結構與地方產業發展的適配性，以人才鏈“活力”，加速培育高素質技術技能型人才。這一過程中，職業院?？商剿鳟a教融合教學項目、校企聯合課程標準及教材，進而以人才鏈“活力”賦能構建職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制，更好地提升技術技能人才培養質量。微觀層面，一是激發教師端人才鏈“活力”。職業院校應在聚焦校內育人機制變革的同時，采取內部師資管理與外部教師資源對接協同的綜合管理機制，打造復合型師資隊伍。同時，職業院?？赏ㄟ^完善教師培訓、考核、激勵等相關制度，激發教師端人才鏈“活力”。二是激發學生端人才鏈“活力”。面向中國式現代化，職業院校應深挖企業教學資源，并按照企業生產經營實際實施教學活動，培養學生社會意識與實踐能力。此環節下，職業院校應強化以學生發展為主的教育理念，外聘企業管理者開展就業創業模擬課程，增強學生理論知識在實踐層面的有效運用，充分激活職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制“活力”，培育高素質技術技能型人才。

（四）以產業鏈為“動力”，加速現代產業高質量發展

職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制需以產業鏈“動力”，加速現代產業高質量發展。產業鏈是由處于同一產業或不同產業間的企業組成，具有價值增值功能的生產服務協作體系。產業鏈越完善，其內部企業分工程度越高，越有助于推動現代產業高質量發展。因此，相關參與主體應以企業主導的產業鏈為“動力”，加速構建職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制，深度賦能我國經濟社會高質量發展。其一，落實學歷證書制度。在制度落實過程中，職業院校與企業應充分做好本職工作，前者應加快推進證書試點建設，后者應落實資格認證培訓。二者協同強化校企聯系，有助于加速推進學校、企業和學生三方共贏的學歷證書制度，為構建面向中國式現代化的職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制賦能。其二，推廣企業新型學徒制。面向我國經濟社會高質量發展，政府應以企業為主導、職業學校為支撐、產業鏈發展為目標，加快推廣企業新型學徒制試點建設，建立健全技術技能型人才培養新機制。這一過程中，企業可立足“工學結合、知行合一”指導理念，通過“先招工后招生”形式，增強職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制的產業鏈“動力”，助力現代產業高質量發展的同時，賦能我國經濟社會高質量發展。

（五）以創新鏈為“張力”，打造教育創新生態

創新鏈是以滿足市場需求為導向，通過知識創新活動將相關參與主體連接起來，進而實現知識經濟化的功能鏈節結構模式。面向我國經濟社會高質量發展，相關參與主體應以創新鏈“張力”，打造教育創新生態，進而加快職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制構建，賦能中國式現代化發展。一方面，建立區域產教融合信息共享平臺。政府需充分發揮區域產教融合信息共享平臺的公益性導向，創新改革產教融合生態服務機制，以完善職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制的科研成果轉化鏈，實現在中國式現代化背景下職業教育與創新鏈深度融合。另一方面，打造先進城市產教融合樣板。受限于部分城市創新鏈優勢轉化勢能不足，職業院校應持續深化產教融合模式，探索校企、院企創新研發合作新模式與新方法。此過程中，相關參與主體可學習深圳模式，將產教融合創新研發合作載體置入鄉村領域，在降低投入成本的同時，做大創新鏈上高素質技術技能型人才基數，進而以創新鏈“張力”，打造教育創新生態，更好地構建職業教育產教融合“五鏈銜接”育人機制，賦能我國經濟社會高質量發展。